Здоровье / Новости
13 август 2020

ОБ ОБРАЗОВАНИИ ИНВАЛИДОВ (СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ)


1. Понятие специального образования.
Лицо с ограниченными физическими возможностями, умственной и (или) умственной отсталостью, имеющее трудности с получением образования без особых условий, называется инвалидом, дошкольное, общее и профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями путем создания особых условий называется специальным образованием.
 
Особые условия - это условия, созданные для людей с ограниченными возможностями для получения педагогических, психологических, медицинских, социальных и других услуг. Цель специального образования - дать инвалидам необходимые знания, навыки и привычки для обеспечения их адаптации в обществе, а также развития навыков самообслуживания, подготовки к работе и семейной жизни.


1.1. В обязанности государства в области специального образования входят:


- обеспечение получения инвалидами образования за государственный счет с учетом их способностей и возможностей;


-разработка и реализация целевых государственных программ в области специального образования;


- определение государственных стандартов специального образования;


-финансирование специального образования за счет государственных средств;


-создание условий для обучения людей с ограниченными возможностями по профессиям в соответствии с их навыками и способностями;


- обеспечение получения инвалидами профессионального образования;


- подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров в сфере специального образования;


-укрепление материально-технической базы предприятий специального образования.


1.2. Права инвалидов в области специального образования заключаются в следующем:


на бесплатное обследование психолого-медико-педагогической комиссией и медико-социальной комиссией;


По заключению психолого-медико-педагогической комиссии инвалидность (недостатки в физическом развитии человека и (или) функционировании конечностей, временные или стойкие нарушения, вызванные хроническими соматическими и инфекционными заболеваниями), умственная и (или) умственная отсталость ( умственная отсталость - дефицит мышления и памяти в результате поражения центральной нервной системы;
 
      задержка умственного развития - задержка умственного развития, в том числе дефекты речи, нарушения эмоционально-волевой среды, аутизм) бесплатная психолого-медико-педагогическая коррекция таковых;


получать дошкольное и общее образование по соответствующим программам специального образования в соответствии с решением психолого-медико-педагогической комиссии;


получать специальное образование в порядке, установленном соответствующим органом исполнительной власти;


получить соответствующую работу по окончании обучения и профессиональной подготовки.


1.3. Права и обязанности родителей или других законных представителей инвалидов в области специального образования заключаются в следующем:


участвовать в экспертизе, проводимой психолого-медико-педагогической комиссией, в обсуждении результатов исследования и в определении типа специального учебного заведения;


обжаловать решение психолого-медико-педагогической комиссии в соответствии с законодательством;


знакомиться с индивидуальными образовательными программами и участвовать в их реализации;


получить консультацию по специальным учебным заведениям;


Родители или другие законные представители инвалидов обязаны в установленном законодательством порядке обращаться в соответствующие органы исполнительной власти и образовательные учреждения для их обучения в общеобразовательных учреждениях.


1.4 Следующие инвалиды полностью охвачены государством в своих дошкольных учреждениях, специальных учебных заведениях, интернатах специальных учебных заведений, а также в отделениях специального образования общеобразовательных школ-интернатов;
 
глухие и слабослышащие; слепые и слабовидящие;
 
люди с серьезными дефектами речи; лица с нарушениями опорно-двигательной функцией; умственно отсталые (идиоты, идиоты);
 
лица со значительными эмоциональными и волевыми расстройствами и поведением;
 
тем, у кого проблемы с обучением из-за умственной отсталости;
 
лица со сложными формами инвалидности (сочетание физических недостатков, умственной и (или) умственной отсталости).


2. Организация специального образования.


Специальное образование осуществляется в специальных учебных заведениях, отделениях специального образования, общеобразовательных учреждениях с особыми условиями в формах, установленных законодательством Азербайджанской Республики.


2.1 Обучение лиц, не имеющих возможности обучаться в учебных заведениях по состоянию здоровья, осуществляется на дому через соответствующее учебное заведение.
 
Перечень заболеваний, дающих право на домашнее обучение, и правила организации домашнего обучения определяются соответствующим органом исполнительной власти.


2.2.Если инвалиды находятся на длительном (более 21 дня) стационарном лечении в медицинских учреждениях, соответствующий орган исполнительной власти организует их обучение по соответствующим общеобразовательным программам на основании решения психолого-медико-педагогической комиссии. Правила организации обучения в условиях стационара устанавливаются соответствующим органом исполнительной власти.


2.3 В соответствии с законодательством Азербайджанской Республики инвалиды имеют право обучаться в общеобразовательных учреждениях с особыми условиями на основании решения психолого-медико-педагогической или медико-социальной экспертной комиссии. Руководству образовательных учреждений следует организовать необходимые службы поддержки людей с ограниченными возможностями в образовательном процессе.


2.4 Если в образовательном учреждении созданы особые условия для получения образования в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими инструкциями (противопоказаниями), в этом учреждении для инвалидов организуется комплексное обучение.
 
Руководство объединенного образовательного учреждения не вправе возражать против приема физических лиц, если нет противопоказаний по инвалидности или ограничения по определенной профессии (специальности). Правила организации обучения в объединенных образовательных учреждениях устанавливаются соответствующим органом исполнительной власти.


2.5. Специальные учебные заведения могут быть созданы для следующих лиц с ограниченными возможностями:
-речевые расстройства (серьезные дефекты речи, фонетико-фонематическая замедленность речи, заикание или нарушение произношения отдельных звуков);


- с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, а затем и глухие);


-с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, левоглазые и др.);


- с психическими расстройствами (умственная отсталость, умственная отсталость, тяжелая умственная отсталость);


- опорно-двигательного аппарата и нарушения scaliosis;


- инвалиды тяжелой степени, в том числе слепоглухие;


- с эмоциональными и волевыми недостатками и поведением;


-Люди с хроническими соматическими заболеваниями.


Обучение лиц с различными физическими недостатками и (или) умственной отсталостью может осуществляться в одном и том же специальном учебном заведении, если нет препятствий для успешного освоения учебной программы. Положение о специальных учебных заведениях утверждается соответствующим органом исполнительной власти.


В связи с обучением и (или) обучением лиц со сложными и тяжелыми формами инвалидности создаются реабилитационные центры различного профиля.
 
Основная задача реабилитационных центров - формирование у людей с ограниченными возможностями навыков общения, самообслуживания и простой работы, устранение недостатков и организация тренингов по индивидуальным образовательным программам.
 
Занятия в реабилитационных центрах организуются по индивидуальным и групповым программам обучения, не более 10 человек в каждой группе и 6 человек с тяжелыми формами инвалидности. Положение о реабилитационных центрах утверждается соответствующим органом исполнительной власти.


2.7. Закрытые специальные учебные заведения создаются соответствующим органом исполнительной власти для лиц с ограниченными возможностями в возрасте от 11 до 14 лет, нуждающихся в воспитательных мероприятиях.
 
Эти лица направляются в указанные образовательные учреждения в установленном законодательством порядке с учетом заключения психолого-медико-педагогической комиссии. Специальное обучение инвалидов, совершивших общественно опасные деяния в местах лишения свободы, в соответствии с условиями, установленными заключением психолого-медико-педагогической комиссии, организуется в порядке, установленном законодательством.


3. Государственные стандарты специального образования.


Государственные стандарты специального образования для лиц с ограниченными физическими возможностями, умственной и (или) умственной отсталостью устанавливаются соответствующим органом исполнительной власти. Государственные стандарты специального образования обязательны для учреждений, обеспечивающих специальное образование, независимо от формы собственности.


4. Управление системой специального образования.


Государственные учреждения специального образования находятся в ведении соответствующего органа исполнительной власти. Соответствующий орган исполнительной власти разрабатывает и реализует специальные образовательные программы, в том числе связанные с ними, и принимает совместные меры, направленные на охрану здоровья людей с ограниченными возможностями, исправление их недостатков, социальную адаптацию, медицинскую и социальную реабилитацию, профилактику инвалидности.


Независимо от формы собственности, аккредитация специального учебного заведения, итоговая аттестация обучающихся для получения документа государственного образца о специальном образовании и контроль качества специального образования проводится соответствующим органом исполнительной власти в соответствии с законодательством.


Материально-техническая база учреждения специального образования, отделения специального образования и учебного заведения интегрированного обучения включает в себя здания, сооружения, столовые, подсобные помещения, лечебные, коррекционно-реабилитационные кабинеты, спортивные, спортивные сооружения, учебные помещения, библиотечный фонд в зависимости от типа учреждения специального образования. Материально-техническая база предприятия, осуществляющего специальное образование, формируется государством, муниципалитетами и учредителем (учредителями) соответственно. Подготовка учебников, учебных пособий и научно-методических пособий для специального образования осуществляется соответствующим органом исполнительной власти, муниципальными образованиями и учредителем (учредителями).


К педагогической и медицинской деятельности в сфере специального образования допускаются лица, соответствующие требованиям, установленным законодательством. Подготовка кадров для специального образования осуществляется в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров в порядке, установленном соответствующим органом исполнительной власти. Социальная защита работников специальных учебных заведений определяется законодательством Азербайджанской Республики.


5. Обязанности психолого-медико-педагогической комиссии и медико-социальной экспертной комиссии.
 
В целях диагностики у детей инвалидности, умственной и (или) умственной отсталости, принятия решения об их привлечении к специальному обучению, предоставления соответствующих консультаций родителям или другим представителям, рассмотрения спорных вопросов, состав которых определяется соответствующим органом исполнительной власти. созданы действующие психолого-медико-педагогические комиссии.
 
Оказание научно-методических услуг психолого-медико-педагогическим комиссиям, а также отношения между психолого-медико-педагогическими комиссиями и родителями или иными законными представителями детей-инвалидов разрешаются в соответствии с законодательством. Психолого-медико-педагогическая комиссия выполняет следующие задачи:


- проводить психолого-медико-педагогическое обследование детей в раннем возрасте, а также в более старшем возрасте для определения диагноза по выявлению особенностей развития;


- принять решение о привлечении детей с ограниченными возможностями к специальному образованию;


- определить тип учреждения специального образования для детей с ограниченными возможностями;
- давать рекомендации по индивидуальному плану тренировок;


- подтвердить или изменить установленный диагноз, указав его.


2. Основные черты, принципы инклюзивного образования и организации педагогической работы с обучающимися, нуждающимися в специальном образовании.


Во многих странах мира (например, Великобритания, США, Швейцария и др.) Дети с ограниченными возможностями ходят в средние школы и детские сады вместе с обычными детьми.Это другой подход, и такая интеграция называется инклюзивным образованием. Термин «инклюзивный» в переводе с латыни означает «прийти к выводу». Он направлен на решение задач, связанных с организацией процесса обучения и обучения детей с особыми потребностями. Основная цель инклюзивного образования - безбарьерное обучение детей с особыми потребностями. создание среды и обеспечение их психологической подготовки.
 
Иными словами, основная цель инклюзивного образования - развитие навыков детей с особыми потребностями, создание условий для их интеграции в социальную среду, обучение родителей и помощь им в работе в сфере власти, а также развитие методической подготовки учителей.


Когда мы смотрим на историю инклюзивного образования для детей с особыми потребностями, становится ясно, что общество не относилось к ним одинаково в разные периоды развития. ,
 
Спустя столетия сочувствие общества к детям, нуждающимся в особой заботе, сменилось шагом по развитию их навыков обучения. Затем, в 70-х и 80-х годах 7-го века - начале 20-го века, общество осознало необходимость обучения детей с особыми потребностями наряду с их навыками обучения.
 
С начала прошлого века до 1960-х годов медицинская модель заключалась в создании специальных учебных заведений для детей, нуждающихся в уходе, и обеспечении непрерывной медицинской помощи и лечения. Следующий этап, охватывающий 80-е годы, известен как «модель нормализации».
 
Этот процесс называется интеграцией. Эта модель была впервые разработана в 1970 году в Скандинавии, затем в Соединенных Штатах и ​​Канаде.
 
В основе «модели нормализации» были выделены следующие факторы:


-Дети с особыми потребностями должны жить в среде, близкой к высокому уровню нормальной жизни;


- Наиболее благоприятными условиями для детей с особыми потребностями являются их дома;


- Власти должны приложить усилия для воспитания детей с особыми потребностями дома;


- Необходимо создать условия для обучения детей с особыми потребностями, независимо от степени заболевания.


Последний третий этап охватывает период с 1980-х годов по настоящее время и называется «Социальная модель».
 
"Социальная модель" предполагает, что все дети, независимо от здоровья, семейного положения, навыков, религии, расы, имеют равные права в образовательном процессе и в жизни. Наблюдения показывают, что цель и сущность инклюзивного образования значительно изменились с 1990-х годов. направлен на получение профессионального опыта.


В Азербайджанской Республике существует конституционная гарантия права на образование, которая также является основой для организации инклюзивного образования в нашей стране. Инклюзивное образование - это процесс развития общего образования. Это обеспечивает образование детей с особыми потребностями.
 
«Школы должны принимать всех детей, независимо от их физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых или других характеристик».
 
Это также относится к умственно и физически отсталым, одаренным, осиротевшим, работающим детям ... этническим и культурным меньшинствам ... »(Саламанкская декларация, 1994 г.).


Происходящие в азербайджанском обществе демократические изменения выдвигают на первый план процессы, направленные на удовлетворение потребностей каждого человека, независимо от состояния здоровья, развития и других проблем.
 
Как и в системах образования передовых стран мира, в системе специального образования нашей республики осуществляются интерактивные процессы, создаются условия для организации инклюзивного образования.
 
Эффективно проводится работа по повышению качества интегрированного (инклюзивного) образования в развитии творческого потенциала детей с особыми потребностями в системе образования Азербайджана.


Известно, что инклюзивное образование предполагает реорганизацию массового образовательного процесса как системы и обеспечение образовательных потребностей всех детей, а не активное вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс средней школы.
 
Одним из преимуществ инклюзивного образования является то, что дети с особыми потребностями и здоровые дети учатся вместе, а это, как известно, очень сложный процесс. Значит, должны быть учитель, врач и психолог.


Тот факт, что дети с инклюзивным образованием учатся вместе со здоровыми детьми того же возраста, способствует их общему развитию. Эти дети пытаются повторить достижения своих сверстников, ища силы действовать, говорить и действовать, как они. Такие дети не считают себя бесполезными, адаптируются в коллективе, чувствуют себя нужными. Учителя и родители должны обратить внимание на адаптацию таких детей в коллективе и обществе.
 
Учителя должны обращать внимание на таких учеников на мероприятиях и соревнованиях. Все это стимулирует их всестороннее развитие. В то же время принятие определенных мер и мер по совершенствованию развития инклюзивного образования будет благоприятным для обучения детей с особыми потребностями.


В государственной стратегии отражена работа, которую предстоит проделать для улучшения образования детей с ограниченными возможностями. Эти:


-Разработка развивающих и инклюзивных образовательных программ для детей с особыми потребностями;


-Разработка методологии инклюзивного обучения, обеспечивающей интеграцию детей с особыми потребностями в жизненную и образовательную среду;
 
-Применение оптимальных моделей инклюзивного образования с целью предоставления возможностей для обучения и социальной адаптации детей с особыми потребностями;


- Обеспечение адресного дополнительного образования по инклюзивному образованию для учителей дошкольных и общеобразовательных школ.


Важными компонентами инклюзивного образования являются: разработка философии, поддерживающей соответствующие инклюзивные практики; сотрудничество в инклюзивном образовании; оценка; индивидуальный учебный план; организация реабилитационных услуг в инклюзивном образовании; роль педагогов и психологов в инклюзивном образовании; роль других услуг в инклюзивном образовании; организация работы с родителями в инклюзивном образовании; профессионально-техническое образование.


Заблуждения об инклюзии: посещение школы не означает всего; не рекомендуется бросать в воду того, кто не умеет плавать; сосредоточиться на действии, а не на цели; Главный критерий программы - ее проработка, не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка; принять тихое сидение как альтернативу активному участию.


Существующие препятствия:


-Архитектурная недоступность школ;


-Признание того, что дети с особыми образовательными потребностями не умеют читать;


- Незнание педагогическим коллективом школы вопросов инвалидности; -Вовлечение детей с ОВЗ в учебный процесс класса;


-Родители детей с ограниченными возможностями не могут защитить права детей на образование, они боятся привлекать их к образованию.


Инклюзивное образование основано на следующих принципах:


-Ценность человека измеряется его умениями и достижениями;


-У каждого человека есть способность чувствовать и думать;


-Каждый имеет право общаться, и это нужно слушать;


-Все люди нужны друг другу;


-Оригинальное образование может существовать только в контексте реальных отношений;


-Все люди нуждаются в поддержке и дружбе сверстников;


-Достижение прогресса для всех студентов зависит от того, что они знают;


-Разнообразие укрепляет все аспекты жизни человека.


В соответствии с методикой обучения инклюзивное образование предотвращает любую форму дискриминации в отношении учащихся и позволяет всем детям, в том числе с различными неврологическими или психическими заболеваниями, получить такое прекрасное образование и добиться успеха.


Одна из основных задач инклюзивного образования - помнить о безграничной среде профессионального обучения людей с ограниченными возможностями. надо быть готовым.
 
Уровень образования детей с особыми потребностями повышается, и большинство из них задействовано в образовании, поэтому одним из основных требований к организации инклюзивного образования, отвечающим стандартам его модернизации, является обеспечение эффективного результата образовательного процесса.


Возможны следующие организационные формы инклюзивного образования:


-полная интеграция в обычные классы общеобразовательных школ;


-частичная интеграция в специальные классы общеобразовательных школ, внеклассные занятия;


- перевод в общеобразовательные школы детей, обучавшихся в течение определенного периода в специальной школе и получивших компенсационные возможности;


-полная или частичная интеграция детей, нуждающихся в уходе, в процесс профессионального обучения.


Для психолога, работающего в инклюзивных компонентных группах, важно учитывать семейную ситуацию, государственную поддержку, поддержку со стороны неправительственных организаций и взаимодействие учителя и ученика для успешной интеграции ребенка с особыми потребностями в образование и общество.
 
В этом случае психолог должен определить прогноз здоровья ребенка, посмотреть на особенности развития и факторы, которые на них влияют, а не на то, «сложно» ли и поддержать родителей. Среди множества факторов, влияющих на успех перехода к инклюзивному образованию. Уровень организации занимает одно из важных мест.


В группах с инклюзивным компонентом психологу следует уделять особое внимание развитию у детей следующих социальных качеств: развитие эмоциональной сферы; развитие когнитивного поля; развитие стрессоустойчивости; развитие уверенности в себе; развитие позитивного отношения к действительности; развитие способности принимать других; развитие независимости; развитие саморазвития, самоопределения и мотивации и др.
 
Решающую роль играет участие родителей и необходимость их поддержки в процессе обучения детей с особыми потребностями. Родители также должны активно участвовать в этих процессах в качестве партнеров.


Сферы помощи включают: социальную и эмоциональную помощь; обмен информацией; поощрение родителей к участию в образовании детей; улучшение отношений между детьми и родителями и повышение эффективности и т. д.
Роль воспитателя в образовательном процессе детей с особыми потребностями неоспорима.
 
Педагог должен поддерживать создание здоровой среды в группе, адаптивной среды обучения, которая будет отвечать потребностям каждого ребенка, и интеграции ребенка с особыми потребностями в учебный процесс.


- создавать возможности для понимания детьми его личных взглядов и рекомендаций;


- необходимо развивать у детей навыки полного и четкого усвоения информации в образовательном процессе;


- Взрослые должны полностью понимать ребенка;


- следует ожидать и развивать соответствие между вербальной и невербальной речью.




В целом можно выделить следующие особенности инклюзивного образования:


-удовлетворение разнообразных требований по умственным и физическим способностям и поиск оптимальных методов учета различий;


-стимуляция творческого потенциала ученика и умения решать задачи различными способами;


-обеспечивать право детей ходить в школу, выражать свои взгляды, участвовать в качественном образовательном процессе и достигать определенных результатов, независимо от их личных, социальных и этнических характеристик;


- Оказание моральной поддержки студентам, которые могут оказаться в социальной изоляции, а также с плохой посещаемостью.


Каждый учитель и педагог, работающий в сфере инклюзивного образования, должен обладать следующими навыками:


1. Интеграция детей с особыми потребностями в общество;
 
2. Вовлечение детей в образование;


3. Оценка и развитие умственного развития, перцептивных навыков;
 
4. Оценка мелкой и большой моторики и работа над ними;
 
5. Воспитание социальных навыков и навыков самообслуживания;


6. Расширение тренингов по различным темам в области развития ребенка;


7. Исследование психологических проблем ребенка и семьи, оказание консультационных услуг;
 
8. Оценка и развитие коммуникативных и речевых навыков;
 
9. Предоставление социальных услуг семьям, обучение семей.




Загрузка...
loading...