«Особенности коммуникативно-речевых нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»

Дети с общим недоразвитием речи имеют серьезные проблемы в организации собственного речевого поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, для начала, с ровесниками. 

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что развитие коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи специфично в сравнении с их сверстниками без речевой патологии. Плохо развитая речь у детей с общим недоразвитием речи и особенности психической деятельности затрудняют взаимодействие с окружающим миром, что неблагоприятно влияет на формирование коммуникативных навыков. 

Под понятием коммуникативно-речевые нарушения понимаются  нарушения коммуникативной функции, выражающееся в снижении потребности в общении, наличие тяжелых речевых расстройств, проявляющихся в общем недоразвитии речи, а также несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм), которые приводят к стойким нарушениям процесса общения, что отрицательно сказывается на установление и поддержание контактов со сверстниками и взрослыми и создают серьезные проблемы на пути развития и обучения детей. 

Для начала необходимо уточнить, какими коммуникативными умениями должны обладать дети в возрасте 5—7 лет без речевых нарушений:

   1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем;

   2. Умение получать необходимую информацию в общении;

   3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; 

   4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;

   5. Умение спокойно отстаивать свое мнение;

   6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей; 

   7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.);

   8. Умение уважительно относиться к окружающим людям; 

   9. Умение принимать и оказывать помощь;

   10. Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Для детей с общим недоразвитием речи характерны следующие коммуникативно-речевые нарушения: трудности в установлении контакта с окружающими; снижение потребности в общении; отсутствие визуального контакта; неустойчивость мотивационно-потребностных установок; быстрая истощаемость побуждений к речи; незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм; несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), низкий уровень формирования игровой деятельности: бедность сюжета, процессуальный характер игры, невысокая речевая активность.

Наличие общего недоразвития у детей приводит к стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и

обучения. Слова, соединяемые в предложения, не имеют никакой грамматической связи между собой. Существительные и их фрагменты используются преимущественно в именительном падеже, а глаголы и их фрагменты в инфинитиве и повелительном наклонении. 

Дети с общим недоразвитием речи малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. В исследованиях Ю.Ф. Гаркуши и В.В. Коржевиной отмечается, что у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы, имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений, преобладающей формой общения со взрослыми является ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.

Н.В. Дубова отмечает, что у детей дошкольного возраста с ОНР наблюдается затруднение свободного общения. Дети могут вступать в контакт с окружающими только в присутствии своих знакомых (родителей, воспитателей), которые могут внести соответствующие пояснения в их речь. Свободное общение таких детей очень затруднено. Вместе с тем на данном этапе дети уже пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. 

Г.В. Чиркиной дошкольники с общим недоразвитием речи были разделены на три группы в зависимости от уровня коммуникативных нарушений и степени переживания речевого дефекта.

Дети первой группы не демонстрируют переживание речевого дефекта, они активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, широко используют при этом невербальные средства общения, часто обращаются друг к другу с вопросами, комментирующими и побуждающими высказываниями.

Дети второй группы не стремятся к общению, на вопросы стараются отвечать односложно, избегают ситуаций, требующих использования речи, в игре прибегают к невербальным средствам общения, демонстрируют умеренные переживания дефекта.

У детей третьей группы отмечается речевой негативизм, который выражается в отказе от общения, замкнутости, агрессивности, заниженной самооценке. Дети избегают общения с взрослым и сверстниками, они редко являются инициаторами общения, предпочитают скорее вступить в общение с взрослым, чем со сверстником. Дети этой группы предпочитают действовать молча, часто не учитывая невербальный контекст ситуации. Могут создавать конфликтные ситуации, активно включаются в конфликты, возникшие между другими детьми.

Исследования Ю.Ф. Гаркуши, Е.М. Мастюковой, Т.А. Ткаченко подчеркивают, что у детей ОНР нарушаются все формы общения межличностного взаимодействия, тормозится развитие игровой деятельности, которая имеет ведущее значение в общем психическом развитии. У детей с речевым недоразвитием оказываются сниженными в разной степени потребность в общении со сверстниками и желание разворачивать совместную игру, а также уровень самооценки речевого развития у таких детей по-разному влияет на процесс общения со сверстниками и взрослыми. Речевые и коммуникативные затруднения препятствуют установлению и поддержанию контактов со сверстниками во время игры, формированию игры как деятельности. Особенности диалогического поведения во время игровой деятельности проявляются в многословности, склонности перебивать собеседника, неспособности выслушать его до конца. Дети используют такие типы высказываний, которые не требуют речевой реакции сверстника. Следовательно, подлинное диалогическое общение у них не формируется.

Немногочисленные исследования Т.Н. Волковской, О.В. Дзюбы, Л.С. Дмитриевских, Г.Х. Юсуповой и др. по данной проблеме свидетельствуют о том, что у детей наблюдается низкая коммуникативная направленность речи, снижена потребность в общении, не сформированы способы коммуникации, отсутствуют заинтересованность в контактах, способность к сотрудничеству, наблюдаются неумение ориентироваться в ситуациях общения, речевой негативизм и др. 

К коммуникативно-речевым нарушениям детей старшего дошкольного возраста с ОНР относятся: наличие развернутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики, грамматики, фразеологии; характерно неточное понимание и употребление обобщенных понятий, слов с абстрактно-обобщенным значением; словарный запас ниже, чем у детей без речевой патологии; трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры; недостаточная дифференциация звуков на слух; низкая речевая активность и недостаточная критичность к своему дефекту; нарушение фонематического восприятия; снижение потребности в общении;   несформированность способов коммуникации (диалогической и монологической речи); незаинтересованность в контактах и т. д.