Стили общения учителя с учениками

Педагогическое общение - это профессиональное общение учителя с учениками в процессе обучения и воспитания .
 
Такое общение направлено на создание условий для формирования всесторонне развитой личности, позволяет управлять социально-психологическими процессами в коллективе и создавать эффективный психологический климат.


Педагогическое общение в целом отражает все особенности общения. Образование можно разделить на следующие типы общения выполнил свои обязанности, обмен информацией, для регулирования поведения других людей, независимо от типа межличностного общения anlamaPedaqoji ученики педагогической деятельности организуется с эффективным процессом общения, дидактических и образовательных обязанностей  из пути не может быть просмотрено


Педагогическое общение может иметь разные цели: индивидуально-познавательное (изучение чего-то нового, получение инструкций), эмоциональное (оценка, выражение взглядов, обмен впечатлениями). Целью педагогического общения может быть вступление в такое общение, поддержание связи. (например, быть вместе с кем-то, разговаривать). Этот аспект четко отражен в коммуникативной деятельности студентов.
 
Психологические исследования показали, что молодые студенты часто общаются со своими учителями и сверстниками. Их общение недостаточно избирательно. Младшие ученики не всегда понимают цель своего общения. Когда ученики переходят в старшие классы, они становятся более избирательными в общении.


Что касается содержания педагогического общения, то это обмен информацией между учителем и учеником в процессе общения, содержание общения определяется целью, поставленной учителем в процессе обучения. Общение не будет эффективным без общей цели.


Эффективность педагогического общения также зависит от его мотивов. Правильность мотива и воспринимаемого характера определяют ход педагогического общения. Педагогическое общение должно быть в рамках соответствующих норм. Ожидание определенных норм теряет эффективность своего рода педагогического общения, а общение не дает желаемого результата.Изучение коммуникативной активности учителя показывает, что характер и содержание педагогического общения обусловлены различными факторами. Они действуют как своеобразное средство общения. Не все учителя имеют одинаковый стиль общения. Как отдельная личность, организация и методы общения у каждого учителя относительно стабильны.


В отношении управления социальная психология выделяет пять типов стилей лидерства: автократический, авторитарный, демократический, безразличный (безразличный, либеральный) и нестабильный (непоследовательный). Соответственно, можно отметить одинаковые стили педагогического общения. Обычно учителя с автократическим и авторитарным стилями лидерства занимают практически одинаковую позицию в организации педагогического общения. Преподаватели с таким стилем руководства относятся к ученикам только как к объектам. Студент не считается равноправным партнером в общении.
 
Такие учителя всегда стараются доминировать. Общаясь с ними, студенты теряют инициативу. Учителя с таким стилем общения не учитывают индивидуальные особенности учеников при общении, они стараются общаться со всеми одинаково. Хотя они смотрят на индивидуальные особенности студентов, они строят совершенно нереальную модель, они преувеличивают эту разницу и считают ее реальной. Когда ученик немного более активен, чем другие  , в глазах учителя он выглядит как бунт, а когда он немного пассивен - ленив, ленив. Для таких учителей характерно негативное отношение, другими словами, бессознательное, плохое отношение к ученику. Такие учителя избирательны в общении и субъективны в оценке, поэтому такой стиль общения не может быть эффективным. 


Большинство авторов, проводящих исследования в этой области, считают демократический стиль наиболее эффективным стилем общения. От такого стиля руководства ученик воспринимается как предмет. Учитель с таким лидерским стилем соглашается со студенческим коллективом. Решение учитывает предложение команды и ее руководителя. Он не душит самостоятельность школьников,  всегда спрашивает и консультирует студентов, предпочитает позитивное эмоциональное общение. Учителя с таким стилем общения стараются учитывать индивидуальные особенности и личный опыт, деятельность и потребности учеников. Такие учителя не имеют негативного отношения или не проявляют его. Они объективны в своей оценке и активно устанавливают контакт.Опыт показывает, что существует очень эффективный контакт между учителями и учениками, которые используют демократический стиль педагогического общения. Студенты хотят общаться с такими учителями и ожидают от них всевозможной помощи.


Учителя, которые равнодушны или имеют либеральный стиль руководства, также спонтанно общаются со студентами.
Здесь природа общения зависит не от самого учителя, а от учеников и диктуется учениками. Чем эффективнее взаимодействие учителя и ученика, тем эффективнее будет управление командой и организация воспитательной работы ее участников. По эффективности взаимодействия со студентами преподавателей можно разделить на 4 группы.


Первая группа включает учителей, которые находятся в постоянном контакте со студентами. Такие учителя больше, чем просто общение со студентами в классе, в школе и в процессе обучения. Такое общение характеризуется его эффективностью и доверием учителя к ученикам. Эти учителя имеют демократический стиль руководства.


Вторая группа состоит из учителей, которые относятся к ученикам с уважением и глубоко доверяют им.


Из-за характера взаимодействия со студентами учителя в третьей группе отличаются от предыдущей по ряду аспектов. Такие учителя обычно стараются тесно общаться со студентами, они хотят общаться таким образом. Однако они не могут достичь такого общения. Что касается причины отказа такого общения, они не могут выполнить свои усилия из-за нехватки времени. Среди таких учителей часто появляются люди с авторитарным стилем руководства.


Что касается четвертой группы , так же, как такие учителя не стремятся общаться со студентами с очень ограниченным деловым общением со студентами, так и учащиеся, которых они обучают, не стремятся общаться с ними, говорить своим сердцем и консультироваться с ними.


Позиция учителя также играет важную роль в педагогическом общении. Обычно позиция учителя оказывает глубокое влияние на общение, иногда учитель занимает позицию китайской стены. Он может быть из любой позиции со своей позицией. Преподаватель также может быть локатором, в этом случае он избирательно относится ко всему. Когда учитель занимает позицию робота,  он пытается общаться, как и планировалось ранее, не замечая изменений в обстоятельствах. Когда учитель занимает дружескую позицию, его общение основывается на дружбе со студентами. Несомненно, в педагогическом общении учитель может достичь своей цели, если учитель занимает дружескую позицию.


Педагогическая деятельность учителей и педагогическое общение не всегда проходят гладко и без препятствий. В этом процессе учитель сталкивается с рядом психологических трудностей. Это включает в себя объективный или субъективный характер причины трудности, степень восприятия трудности, характер организации педагогического воздействия, самоконтроля и саморегуляции и так далее. В зависимости от степени объективности причины проблемы проявляются объективные и субъективные трудности, воспринимаемые и непонятные трудности в зависимости от степени восприятия.
 
Определены три основных типа сложности:


1. Психологические трудности, вызванные внешними причинами. Такие трудности обычно возникают в результате объективной сложности педагогической ситуации и обусловлены отсутствием соответствующих средств для выполнения педагогического задания.

2. Психологические трудности, возникающие из-за внутренних причин. Такие трудности обусловлены индивидуальными особенностями, мотивацией, самооценкой и настроением личности учителя . Эти внутренние факторы влияют на решение конкретной педагогической проблемы.

3. Психологические трудности, вызванные внешними причинами, вызванными внутренними причинами. Трудности, вызванные внутренними причинами, искажают восприятие и воображение учителя в педагогической ситуации, что приводит к ложной проблеме для учителя, он ставит неуместную цель и решает неуместную проблему.


В зависимости от типа психологического затруднения возможны следующие формы влияния: Стили общения учителя со студентами.


1) Использование обучения или самообразования в форме обучения в случае психологических трудностей, вызванных внешними причинами
2) использовать психотерапевтическую форму при возникновении психологических трудностей, возникающих из-за внутренних причин, для создания необходимых условий для снятия напряжения;

3) Совместная работа школьных учителей над проблемой с целью использования психотехнической формы в случае возникновения психологических трудностей, вызванных внешними причинами, вызванными внутренними причинами, для уточнения позиций учителей с целью повышения эффективности работы. 
 
Стили общения учителя со студентами.


В процессе педагогического общения педагогические знания учителя считаются наиболее ценным и необходимым качеством его личности для педагогической деятельности. Педагогическое просвещение - это поведение, основанное на адекватном восприятии социальных ожиданий учителя как самого лидера и воспитателя молодежи. 

Педагогическое просвещение играет решающую роль в поведении учителя. Одним из важных аспектов педагогического образования является внимательное и внимательное отношение учителя к ученикам, детской команде, осторожность при принятии решений, не касаться эго учеников и т. Д. Можно отметить, что педагогическое просвещение не приходит само по себе. Это проявляется в повседневной деятельности учителя.
 
Оценка деятельности студента с педагогической точки зрения оказывает существенное влияние на процесс деятельности, для этого ему необходимо точно определить истинный уровень знаний, умений и навыков учащихся, их поведение, отношение к работе.  способен оценить ситуацию и принять правильное решение.
 
Преподаватель с педагогическими знаниями знает, где и как разговаривать со студентом,  и способен выбрать правильного. Педагогические знания учителя зависят от его общих моральных качеств, с учетом законов педагогической этики при общении со студентом.


В результате нарушения педагогического общения и отсутствия ожидания педагогических знаний могут возникнуть значимые барьеры в процессе взаимодействия учителя и учеников. Такие барьеры являются одним из источников межличностных конфликтов. Опыт показывает, что учащиеся, имеющие семантический барьер в отношении учителя, не хотят выполнять какие-либо требования этого учителя. В подростковом возрасте, который обычно является самым разочаровывающим и уходящим периодом для детей, смысловой барьер появляется быстрее, становится более выраженным и его трудно преодолеть.

 Чалабиев Нурали